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東云BSATS共享平臺將行業(yè)內(nèi)的主流企業(yè)集中在一起，當(dāng)對同一個號碼每天的呼叫次數(shù)達(dá)到5次時BSATS將會進(jìn)行攔截.
其他企業(yè)再次呼叫時會被主動拒絕，通過降低“頻率”減少手機(jī)用戶被騷擾。
另外，針對一些對商業(yè)電話較敏感，且已經(jīng)對語音或短信業(yè)務(wù)進(jìn)行過投訴過的號碼，東云BSATS通過業(yè)內(nèi)共享的方式進(jìn)行了采集
將這部分號碼設(shè)定為黑名單數(shù)據(jù)庫.
呼叫中心在進(jìn)行外呼時，與數(shù)據(jù)庫內(nèi)的號碼進(jìn)行比對、攔截，從而避免敏感手機(jī)用戶再次收到商業(yè)電話。
國內(nèi)外關(guān)于OBE理念應(yīng)用于實踐的研究現(xiàn)狀。OBE理念提出至今，被世界范圍內(nèi)多個國家和地區(qū)廣泛地運(yùn)用在課程發(fā)展、教育改革、課程認(rèn)證、教育評價等多個環(huán)節(jié)之中。OBE理念實施層面的研究主要集中在以下幾個方面：一是關(guān)于OBE理念對課程發(fā)展模式的研究。如南華大學(xué)在課程教學(xué)上更加注重創(chuàng)新教學(xué)，不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)效果。二是基于OBE理念的“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”研究。如美國高等教育嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為未來大學(xué)認(rèn)可的重要指標(biāo)之一。三是關(guān)于OBE運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的課程發(fā)展模式。
高校思想政治理論課教師的思想政治素養(yǎng)和課程設(shè)置方式，直接決定著大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)成果，目前，高校思想政治理論課教學(xué)存在以下幾方面的問題：
教學(xué)模式相對單一。部分高校思想政治理論課采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，課程教學(xué)缺乏“目標(biāo)引導(dǎo)、縱向連貫、橫向統(tǒng)籌、能力檢測”，不管學(xué)生興趣，照本宣科，有的教師一味追求多媒體教學(xué)，上課離不開PPT，違背了多媒體為教學(xué)服務(wù)的初衷和理念。課程結(jié)束后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶所剩無幾，學(xué)生對課堂知識只是停留在感性認(rèn)知層面，沒有上升到理性的認(rèn)知，更無法將思想政治理論課內(nèi)化于心、外化于行，思想政治理論課教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。
教學(xué)考核評價體系有待進(jìn)一步完善。評價機(jī)制是思想政治理論課改革的導(dǎo)向，思想政治理論課應(yīng)著力加強(qiáng)評價工作，檢驗工作成效，增強(qiáng)教師開展思想政治理論課的積極性和創(chuàng)造性，促使高校內(nèi)部形成課程改革的良好氛圍，形成強(qiáng)大育合力。當(dāng)代大學(xué)生對思想政治理論課重視不足，教師缺乏課程設(shè)計及教學(xué)評價，僅僅是期末考試或考察給一個分?jǐn)?shù)，缺乏過程性評價和考核，抑或是將課程設(shè)計、課堂教學(xué)、成果檢測等內(nèi)容切割，學(xué)生獲得的都是片段式內(nèi)容，難以獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)成果。
