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轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生建立大歷史觀。新聞史的教學(xué)目標(biāo)，并不僅僅是讓學(xué)生熟知古今中外發(fā)生的各種歷史事件，真正的目的在于以下三點(diǎn)。第一，通過梳理和分析新聞傳播發(fā)展的歷程，讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，形成正確的歷史觀和新聞?dòng)^。第二，了解新聞發(fā)展史上的著名媒體、重大事件和杰出的新聞人，繼承和發(fā)揚(yáng)他們新聞工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。第三，綜合運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究方法，分析新聞史現(xiàn)象與問題，形成自己的獨(dú)立見解。只有通過樹立大歷史觀，才能夠更好地理解人性、社會(huì)運(yùn)作的方式以及我們的未來之路。1.史實(shí)與史論并駕齊驅(qū)，二者缺一不可新聞史課程包括史實(shí)和史論兩個(gè)方面，史實(shí)指歷史發(fā)展的實(shí)際過程，以及在這個(gè)過程中出現(xiàn)的歷史人物、發(fā)生的歷史事件。史論是對(duì)歷史發(fā)展過程的分析和評(píng)價(jià)，是對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的概括。史實(shí)是課程的軀體，史論是課程的靈魂。如果新聞史僅僅是新聞人物、新聞事件的簡(jiǎn)單羅列，那么從這樣枯燥乏味的新聞歷史中，人們無(wú)法獲得有價(jià)值的思想，也無(wú)從知曉一種新聞制度得以存續(xù)而另一種卻很快消失的原因，更無(wú)從把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律，也就無(wú)從理解新聞理論、新聞思想演變的持續(xù)性和一致性。強(qiáng)調(diào)史論相結(jié)合，教師在課堂上不能簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪穼?shí)，羅列材料，不能僅僅停留在零散的新聞人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等基本知識(shí)上面，應(yīng)重點(diǎn)通過知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生去探求各種新聞傳播活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律及動(dòng)因。任何國(guó)家的新聞史都與該國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化相互聯(lián)系，相互影響，這種互動(dòng)導(dǎo)致每一個(gè)不同的歷史時(shí)期媒介具有不同的特點(diǎn)，反過來，媒介的發(fā)展也會(huì)影響一個(gè)國(guó)家所走的道路。因此，新聞傳播事業(yè)在不同的國(guó)家呈現(xiàn)的特征也不同：美國(guó)的新聞傳播業(yè)成為平順發(fā)展的典范，英國(guó)的新聞傳播業(yè)平穩(wěn)而漸進(jìn)的發(fā)展，法國(guó)的新聞傳播業(yè)因?yàn)樯鐣?huì)變革不斷出現(xiàn)斷代，新聞傳播體系確立的比較晚，而德國(guó)則在資本主義民主的假象下，最終導(dǎo)致法西斯傳播體制的產(chǎn)生。2.通史教學(xué)和專題教學(xué)有效結(jié)合新聞史教材大多是按歷史發(fā)展的時(shí)間順序編寫，新聞史的教學(xué)一般也都是按照教材采用通史式教學(xué)，好處是很好地體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)間性，弊端是時(shí)間跨度大，內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)有限，通史教學(xué)多流于史實(shí)的講授，重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法深入探究。