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一些有代表性的媒體的發(fā)展存續(xù)時間較長，如《大公報》作為全球華文傳媒史上唯一超過百歲高齡的報紙，新聞史教材中對它的介紹就散落在好幾個章節(jié)，很不系統(tǒng)，容易造成學生對該媒體認識上的支離破碎。為避免這類問題，我們在新聞史教學中采用通史教學和專題教學相結合的方法，在通史教學中適當?shù)拇┎鍖ｎ}式教學，將知識點進行拓展和深入。如講《大公報》的時候，整合成一個專題來講，按照事件發(fā)展順序整理知識點，分為四個階段：由英華主持的第一階段；由王郅隆接辦的第二階段；由新記公司接辦的第三階段以及成為中共領導下的人民報紙的第四階段。其中新記公司主辦時期提出的著名的“四不方針”，當時的背景、影響都是專題中要重點講解的部分。另外就是人物專題，如梁啟超的專題，作為中國新聞史上非常重要的報人，梁啟超的辦報生涯長達二十多年，創(chuàng)辦和參與創(chuàng)辦的報刊達17種，這些內容都分散在教材的四五個章節(jié)中，我們打破時間的界限，將這一人物拿出來，全面地介紹他的報刊活動，新聞思想以及在政治上、教育等方面的成就，讓學生對這位成就卓然的人物的認識更加立體豐滿。
（二）打破重教輕學模式，優(yōu)化教學設計。1.翻轉式課堂的有益嘗試。我們的課堂是規(guī)范性較高的課堂，新聞史作為新聞傳播學的核心基礎課程，知識的覆蓋面、教學大綱、總課時、考試方式等都有嚴格的規(guī)定。[2]為了進一步提高同學們的學習積極性，嘗試使用翻轉式課堂。筆者在中外新聞史的課程中，選取了兩個專題內容采用翻轉式課堂的方式。選取出來的課程內容要重新梳理，確保這一內容能夠和現(xiàn)實接軌，和學術前沿有關聯(lián)，有討論的空間。課前給學生布置任務：教材內容，討論的題目，相關的書目閱讀等。上課分組提煉觀點，作開放式的討論。
