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人們常說：課堂小細節(jié)，教學大文章。好的課堂教學就需要好的設(shè)計來銜接。在過渡處，教師有藝術(shù)地進行追問，常常能帶動整個教學有序地進入下一個環(huán)節(jié)，讓學生學得輕松、自然、干凈利落。教學片斷4：《設(shè)置文本格式設(shè)置文本格式》教師開篇以哈利波特學魔法的故事導入，之后轉(zhuǎn)接任務(wù)。師：我們已經(jīng)看過哈利波特他們是怎樣學習魔法、練習魔法的了，同學們想學習魔法嗎？師：那我們先要通過魔法學校的測試。大家有沒有信心完成挑戰(zhàn)呢？（轉(zhuǎn)入任務(wù)一）師：我們出色地完成了任務(wù)一，哈利波特很高興，他給大家寄來了照片，任務(wù)二就藏在里面，我們一起來查找吧。（出示哈利波特和魔法石的圖片）師：和前面的照片相比，哈利波特周圍有了哪些變化？師：如何讓“魔法石”變得大小不一呢？（轉(zhuǎn)入任務(wù)二）師：大家已經(jīng)掌握了“魔法石”的特性，老師這里還有三個比較特殊的“魔法石”，有沒有同學愿意上臺嘗試一下它們的特性？（學生上臺操作）師：注意，在使用這些“魔法石”時，我們要先做什么？師：你有哪些新的發(fā)現(xiàn)？（師小結(jié)特殊“魔法石”的作用，轉(zhuǎn)入任務(wù)三）教師過渡式的追問承上啟下，讓學生在本節(jié)課的三個魔法任務(wù)中自由跳轉(zhuǎn)，練中學、學中樂，學生很好地掌握了本節(jié)課的重點知識點和操作技能。
曾經(jīng)看過一篇博文，題目是“探究是畫龍，追問是點睛”，我非常贊同這一論點。信息技術(shù)課堂是互動性的、探究性的，學生深思熟慮、反復操練后的一些發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點。教師要善于抓住學生的生成問題，及時追問，積極利用，以達到畫龍點睛的教學效果。教學片斷5：《查找資料更方便查找資料更方便》師：誰來說一說你的搜索感受？生：我想搜索衢州的資料，可范圍太大、內(nèi)容太多，不好找。師：那你想想該怎么縮小范圍呢？生：查找能代表衢州特色的一類事物。師：舉例說明一下，比如什么？生：爛柯山、龍游石窟、錢江源……（還有學生說“三頭一掌”、米腸……）師：你能將它們進行歸類，統(tǒng)一搜索嗎？生：我知道了，衢州美食、衢州風景名勝……（師小結(jié)，講解搜索技巧、關(guān)鍵字的設(shè)置等）學生在操作中發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的重點，教師通過追問方式，讓學生比較前后兩次搜索的結(jié)果，親身體驗解決了問題，達到了很好的教學效果。
