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一帆風(fēng)順的教學(xué)效果固然讓教師少了些“心驚膽戰(zhàn)”，但意料之外的“思維跳躍”也是情理之中的。課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)教師沒有預(yù)設(shè)到的意外事件，這些意外事件往往是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。教師不僅要保護(hù)這類意外事件，而且要在此處緊扣不放，讓學(xué)生的智慧得以發(fā)揮。教學(xué)片斷2：《編制古詩集編制古詩集》教師課前已將資料發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將文字圖片組織起來，完成古詩集的編輯。（練習(xí)5分鐘后）生：老師，您提供的資料太少了，而且有些我們不喜歡，能不能把網(wǎng)絡(luò)打開，讓我們自己搜索相關(guān)資料，下載喜歡的素材，制作古詩集呀？（此言一出，立即得到其他學(xué)生的響應(yīng)）師：（考慮一會(huì)兒）行！但每個(gè)小組要對作品設(shè)計(jì)有個(gè)說明。師：古詩集主要由哪幾個(gè)部分組成？你們想安排哪幾位詩人的作品？師：搜索資料要用到哪些方法？怎樣去搜索？找到資料后怎么整理？師：怎樣實(shí)現(xiàn)頁面的跳轉(zhuǎn)？怎么檢查超鏈接是否正確？課后評價(jià)作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些小組內(nèi)容充實(shí)，有些小組分類有序，而有些小組界面美觀，都頗具特色。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)和操作的錯(cuò)誤在所難免，教師對此不必驚慌失措，要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。如果教師能在錯(cuò)誤處給學(xué)生某種暗示性的追問，就能巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教學(xué)片斷3：《五彩的窗子五彩的窗子》教師要求一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示填色操作，講解操作步驟。學(xué)生演示操作，前兩個(gè)窗子都填上了藍(lán)色，填第三個(gè)窗子時(shí)出現(xiàn)了問題，顏色漏出來了。師：出現(xiàn)錯(cuò)誤了我們首先要干嗎？生1：撤銷。師：為什么會(huì)出現(xiàn)漏顏色的現(xiàn)象？生2：沒有封口，顏色漏出去了？師：那我們該怎么辦？生3：找到缺口，把缺口補(bǔ)上。師：如果找不到缺口，有沒有什么工具能幫我們把缺口放大，讓我們一眼就能找到。生4：放大鏡。例談信息技術(shù)課中有效追問的藝術(shù)浙江衢州市衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)（324007）唐濤綜合教師利用追問，對學(xué)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)行了恰到好處地暗示，吸引了學(xué)生的注意，及時(shí)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己糾正了錯(cuò)誤。這樣操作，既使教與學(xué)得到了順利推進(jìn)，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了在錯(cuò)誤處追問的價(jià)值。