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電銷卡老是封號怎么辦

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 筆者在《中國教育報》讀到一篇介紹朱自清先生的文章,除了“橘子”和“背影”的文學味兒,更看到了朱自清先生的教育思想和教育理念,即使在當下,也不見得過時。印象至深的一個教育觀點便是“愛”須大于“管”,聯(lián)系自己的教育實踐,感觸頗深。

  作為一個剛接手一批一年級新生的班主任而言,如何管理這個班級,如何教育這批孩子,是一個很大的考驗。眼前的娃娃,調(diào)皮、好動,視紀律為眼前的云煙耳邊的風,教師的教育、口令、規(guī)則很難奏效。那么,在打不得、罵不得的教育環(huán)境下,管理學生似乎更加需要溫柔的智慧,正如《教育原來如此美好》中所說:愛是教育的底色。愛可以讓教師擁有教育的能力,否則教師就會束手無策。

  愛,會讓我們停止面目猙獰的“咆哮”。當看到學生沒有節(jié)制地吵鬧,作為教師很容易“肝火旺”,此刻,就會忘了形象、忘了修為,更忘了原本想要原諒的善良。此刻,僅僅是情緒的發(fā)泄,教育的力量微乎其微。愛,會讓人冷靜思考:“我該用怎樣的方式去處理?”之后,估計學生會慢慢收斂,吵鬧著的他們,看到教師肯定會有一絲沒有控制住自己的不好意思,這也是一個轉(zhuǎn)變的信號,該為之高興。

  愛,會讓我們的懲罰更“含蓄”。管理學生,免不了“懲罰”,傳統(tǒng)做法就是罰抄幾十遍,當孩子手忙腳亂地抄抄抄的時候,就會開始恨教師、恨作業(yè)、恨學習,要不然,怎么總是有學習上的“慣犯”呢?但面對學生的問題,又不能采取回避管理的態(tài)度。一次教師臨時短會,班級學生無人管理,哪怕有任務安排,對一年級學生而言,玩勁一上來,一切皆可拋之腦后,怎一“吵”字了得。我一進班,學生紛紛告狀:誰誰誰,如何如何得吵。我想,此刻我若一問:剛才誰吵的,站起來的估摸會有大半,那該多尷尬。況且,你怎樣教育他們?于是,我問學生:剛才老師不在,誰把自己管住了?幸好,站起來的好孩子也不少。我來了個濃墨重彩的表揚,還給了他們與眾不同的“嘉獎”。這是在給另一些孩子傳遞一個信號:能管住自己的孩子是特別了不起的。在此之后,再遇到這樣的情況,吵鬧的孩子依然會有,但數(shù)量在減少。每個孩子的內(nèi)心,原本都是非??释處煹目隙ê唾澷p的,因為自控能力的差異,部分學生特別需要正面的引導和教師的耐心。

 愛,讓正面教育無處不在。教師心里裝滿了溫情,教育的花兒便開在了學生的心間。管理學生,免不了批評教育,但教育的同時,必須讓學生有某些方面的長進,這樣的教育才是有價值的。有孩子不乖,可能是因為不遵守紀律,可能是因為沒專心上課,可能是因為作業(yè)書寫馬虎,免不了會被教師留個學,留學做什么呢?罵一罵?罰一罰?學生不一定會走心。我有時會讓留學的孩子坐姿端正、靜悄悄地看半小時課外書,或者練上幾個字(一定是他平時寫得***有問題的字)。被留學的孩子,沒有因此厭棄學習,沒有愁眉苦臉,相反還挺“幸福”,更有甚者,還把未看完的課外書給借回了家?!皯徒洹币彩菫榱私逃?,不妨多從正面出發(fā),給孩子一個隱藏了愛和教育的“批評”。

  愛,要允許孩子犯錯,但必須要糾錯。如果我們一味地盯著孩子的不足去說事,教育效果就會大打折扣。給孩子正面的教育,讓他看到成功的方向,才是上策。我們班有個男生,個性很活潑,腦袋瓜蠻好使,但課間跟同學相處有點暴力傾向,動不動就伸出小拳頭,有一次還把另一個孩子的手背咬破了皮。他的種種我一直看在眼里記在心上。首先,我對他的打人舉動表示理解(肯定是有孩子惹了他),其次,告訴他解決這個問題的方法,打一定是所有方法里***爛的一種,一伸拳頭就把自己變成了一個野蠻人。***后,每天他到校我就提醒一句:“今天可別做野蠻人哦!”甚至還在他手心里寫了“文明”兩字,他覺得好玩,但也很管用。之后,我告訴他:“你越來越文明了,真好?!笨吹剿麕椭瑢W取卡住的書包帶時,趕緊跟他說:“不得了,現(xiàn)在你都能做幫助同學的事情了,真是變得越來越好了。”我的正面“刺激”,點燃了他做好事的幸福感,進而主動地走進了文明人的行列?!罢妗钡慕逃軠厍?,也很有力。

  愛,讓我們有了更多的理解,理解了孩子,理解了家長,理解了教育。愛是教育的底色,是暖色的。有了“愛”,便懂得了如何去尊重,尊重每一個鮮活的生命。

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