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江門電銷不封號軟件

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1.1理論課為主。理論與實踐脫節(jié)目前,該課程的教學(xué)模式強調(diào)以教材為中心,教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位[3],以原理知識為核心,學(xué)生被動接受知識,應(yīng)用技術(shù)的傳授較少,理論教學(xué)集中,與實驗分開實施。課程教學(xué)編排固化,按照教材的章節(jié)順序講授理論知識,對于工程實際的電氣接線圖、布線圖等內(nèi)容介紹的較少。

1.2實驗內(nèi)容單一。目前學(xué)校的實驗教學(xué)逐漸流于形式,使用固定的開發(fā)平臺,學(xué)生一般需在規(guī)定的時間內(nèi),按照指導(dǎo)書上的內(nèi)容和步驟,編譯現(xiàn)有的程序;運行后,查看效果,進(jìn)行驗證性實驗,其自身開發(fā)能力較弱。很少有學(xué)生提前針對實驗內(nèi)容主動分析實驗?zāi)康?、實驗需求。而且在教學(xué)過程中理論教學(xué)與實驗分開實施,學(xué)生在學(xué)習(xí)新的理論知識后無法及時做實驗,在實踐中鞏固理論的掌握[4]。這種被動的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)具備扎實理論、技術(shù)基礎(chǔ)的工程應(yīng)用型人才。而且學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,影響學(xué)習(xí)積極性。

1.3實驗內(nèi)容面向工程項目不夠。在實際教學(xué)過程中,課程內(nèi)容與實際工程項目差距較大,與企業(yè)真正的技術(shù)需求脫節(jié)。實驗室提供的實驗項目都是相對比較簡單容易實現(xiàn)的,如交通燈、小車運送物料模擬等,只是對工程問題的簡單模擬,很少有學(xué)生按照工業(yè)流程,主動分析需要哪些元器件、元器件的型號如何選擇,列出明細(xì)表,然后運用AutoCAD軟件設(shè)計電氣原理圖、接線圖,畫出程序流程圖,最后用三菱、歐姆龍或西門子等電氣設(shè)計軟件進(jìn)行PLC程序的設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主設(shè)計和分析解決工程實際問題的能力得不到鍛煉和提高,無法培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計、項目實施與系統(tǒng)優(yōu)化的職業(yè)能力,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型研發(fā)人才。

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