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新工科要求對原有工科專業(yè)升級改造，以推進智能制造發(fā)展。電氣控制與PLC課程是掌握自動化生產(chǎn)實踐的一門核心課程，存在理論為主、實驗內(nèi)容單一、項目化不足等問題。提出分基礎實驗教學、項目訓練、綜合創(chuàng)新三步走，循序漸進的將實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于課程中，更好地滿足自動化控制系統(tǒng)設計和生產(chǎn)實踐的需求。

關(guān)鍵詞：新工科；電氣控制與PLC；創(chuàng)新實踐

為主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，教育部積極推進新工科建設[1]。對于高校而言，新工科既是指新興工科專業(yè)，如人工智能、智能制造、云計算等，也是對原有工科專業(yè)的升級[2]，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展，完善多層次、多類型人才培養(yǎng)體系。這與應用型本科院校通過提升高?？萍甲灾鲃?chuàng)新能力，優(yōu)化高校自身學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才的目標一致。電氣控制與PLC技術(shù)課程作為自動化專業(yè)的學生掌握自動化生產(chǎn)實踐的一門核心課程，目標是培養(yǎng)學生具有從事電氣設備與控制系統(tǒng)設計、調(diào)試、技術(shù)革新和改造的能力，符合新工科背景下應用型本科院校對學生的培養(yǎng)目標。學校開設了電氣控制與PLC理論課、配套的實驗課以及實踐課，但隨著新工科理念的提出和發(fā)展，原有的教學內(nèi)容和教學方法面臨相應的挑戰(zhàn)。

1電氣控制與PLC技術(shù)及應用課程教學現(xiàn)狀

1.1理論課為主。理論與實踐脫節(jié)目前，該課程的教學模式強調(diào)以教材為中心，教師在教學過程中處于主導地位[3]，以原理知識為核心，學生被動接受知識，應用技術(shù)的傳授較少，理論教學集中，與實驗分開實施。課程教學編排固化，按照教材的章節(jié)順序講授理論知識，對于工程實際的電氣接線圖、布線圖等內(nèi)容介紹的較少。

1.2實驗內(nèi)容單一。目前學校的實驗教學逐漸流于形式，使用固定的開發(fā)平臺，學生一般需在規(guī)定的時間內(nèi)，按照指導書上的內(nèi)容和步驟，編譯現(xiàn)有的程序；運行后，查看效果，進行驗證性實驗，其自身開發(fā)能力較弱。很少有學生提前針對實驗內(nèi)容主動分析實驗目的、實驗需求。而且在教學過程中理論教學與實驗分開實施，學生在學習新的理論知識后無法及時做實驗，在實踐中鞏固理論的掌握[4]。這種被動的教學方式不利于培養(yǎng)具備扎實理論、技術(shù)基礎的工程應用型人才。而且學生體會不到學習的樂趣，影響學習積極性。