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觀念態(tài)度偏差,師生關(guān)系冷淡
民辦高校大多家族式管理、企業(yè)式管理模式較嚴(yán)重,或多或少帶著管工人的思維來(lái)管教師。許多青年教師存在“打工仔”的心理,對(duì)學(xué)校歸屬感不強(qiáng)。一旦陷入“打工仔”的思維,把上課當(dāng)作完成教學(xué)任務(wù)的謀生手段時(shí),老師對(duì)學(xué)生便缺乏熱情與關(guān)愛,無(wú)心深入交流。少有情感溝通,更遑論理想和信念了。課程實(shí)施淪為專業(yè)技能訓(xùn)練,而非為人處事的交往場(chǎng)所,這顯然違背了和諧師生關(guān)系的基本要求[4]。與青年教師不同,個(gè)別從公辦院校退休后被民辦高校聘用的老教師,以高學(xué)歷、高職稱受到校方重視,身居要職、獲取高薪,私下卻秉持“我是來(lái)賺錢的”、“來(lái)養(yǎng)老的”等錯(cuò)誤思想。在求財(cái)和養(yǎng)老等觀念驅(qū)使下,有的老教師以權(quán)力和資歷篡奪下屬成果,將學(xué)生視為獲利工具。這種師德師風(fēng)敗壞的老教師,嚴(yán)重破壞教師隊(duì)伍整體形象,在師生中形成惡劣影響,危害師生關(guān)系,影響教學(xué)管理工作。學(xué)生方面,多數(shù)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較弱,在學(xué)業(yè)上不夠自信主動(dòng),對(duì)師生交往存在畏懼和回避心理。其次,由于繳交了高昂學(xué)費(fèi),校方基本要讓學(xué)生畢業(yè),極少延遲畢業(yè)或無(wú)法畢業(yè)的前例,這導(dǎo)致學(xué)生多無(wú)畢業(yè)之憂,課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。再次,不少民辦高校學(xué)生家境殷實(shí),缺乏憂患意識(shí),不重視學(xué)業(yè),課堂學(xué)習(xí)比較放松。在上述種種思想觀念的影響下,一些民辦高校教師到課堂為完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生到教室為應(yīng)付出勤檢查,師生之間缺乏深入溝通、了解、關(guān)心、支持。筆者同事中就曾發(fā)生教師課堂上身體嚴(yán)重不適,幾乎暈倒,卻沒有一個(gè)學(xué)生上前關(guān)心的案例。淡漠的師生關(guān)系,無(wú)疑使課堂管理雪上加霜。