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知識產(chǎn)權(quán)的確立制度

我國知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)力主體具有多元化特征，知識商品的價值逐漸擴大，知識產(chǎn)權(quán)的確立制度更加完善。
（1）我國知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)力主體（即智力成果的創(chuàng)造者）具有多元化特征。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和。知識成為商品是商品經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，知識商品化的歷史也就是知識產(chǎn)權(quán)制度建立的歷史。
每一項知識商品，都有其生產(chǎn)過程。生產(chǎn)過程的進行需要一定的生產(chǎn)條件，如實驗室、實驗材料、生產(chǎn)試驗時間、生產(chǎn)期間的生產(chǎn)者自身的生存和受教育所投入的成本，以及生產(chǎn)配合人員的成本等。生產(chǎn)環(huán)節(jié)很多，周期很長，都涉及知識產(chǎn)權(quán)的價值構(gòu)成和知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)屬問題。在知識產(chǎn)權(quán)的最終權(quán)屬界定問題上，如職務(wù)發(fā)明與非職務(wù)發(fā)明內(nèi)，我國專利法規(guī)定：“執(zhí)行本單位的任務(wù)或主要利用本單位的物質(zhì)條件所完成的職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造，申請專利的權(quán)力屬于該單位；非職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造，申請專利的權(quán)力屬于發(fā)明人或者設(shè)計人?！边@項規(guī)定說明，從我國申請人性質(zhì)來看，至少可以分為個人申請人和單位申請人。2003年，自從我國專利法實施以來，國內(nèi)的單位申請人的職務(wù)申請首次超過非職務(wù)申請，國內(nèi)發(fā)明專利的職務(wù)申請達到34 731件（較上年增長53%）。我國知識產(chǎn)權(quán)的主體逐漸呈現(xiàn)多元化的特征。從總體上而言，我國的知識產(chǎn)權(quán)主體包括公共研究機構(gòu)、高等學(xué)校、大型企業(yè)和個人。多元化的產(chǎn)權(quán)主體，眾多知識分子的高級復(fù)雜的腦力勞動是我國知識商品生產(chǎn)的源泉。
（2）從知識產(chǎn)權(quán)客體的生產(chǎn)條件來看，它由以下幾部分構(gòu)成：其一，生產(chǎn)者接受教育所吸收的知識價值。其二，生產(chǎn)者在接受正規(guī)教育和培訓(xùn)中，以及教師傳授知識中教師的附加值與所消耗的其他教學(xué)設(shè)施的價值轉(zhuǎn)移之和。其三，生產(chǎn)者在學(xué)習(xí)過程中所投入的物質(zhì)商品的轉(zhuǎn)移價值。其四，個人在學(xué)習(xí)過程中吸收、消耗知識所付出的腦力勞動和體力勞動所創(chuàng)造的價值。其五，生產(chǎn)者從事知識傳播、研究發(fā)明時付出的智力勞動、必要的體力勞動所創(chuàng)造的價值。其六，生產(chǎn)者從事知識傳播、研究發(fā)明時需要的物質(zhì)投入的價值的轉(zhuǎn)移。由此可見，知識商品的生產(chǎn)（知識產(chǎn)權(quán)客體的產(chǎn)生）至少需要以下條件：教育的投入、物質(zhì)的投入和知識的傳播。
（3）從我國的教育投入來看，鄧小平強調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，為我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出與實施提供了指導(dǎo)思路。在世界進入知識經(jīng)濟、信息社會的今天，教育在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)得以發(fā)展。以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投入為例，世界上各類網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度很快，我國也組建了全國教育科研網(wǎng)絡(luò)（CERNET），實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)（INTERNET）互聯(lián)。我國計算機網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教育模式相比，計算機網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)校、教師可利用網(wǎng)絡(luò)舉辦教學(xué)觀摩，開展校際乃至國際范圍的高等教育機構(gòu)的教學(xué)研討；網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的出現(xiàn)，打破了學(xué)習(xí)時間段的限制，讓學(xué)生自由選擇時段學(xué)習(xí)有關(guān)課程；接受高等教育者可以不放棄日常工作，選擇自己合適的時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。由此可見，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，不僅使教學(xué)效果得到了明顯改善，而且通過教學(xué)設(shè)施的價值轉(zhuǎn)移和教育投入的加大，增加了知識財產(chǎn)的價值，知識產(chǎn)權(quán)資本不斷積累并擴大。
從其他投入來看，我國對知識產(chǎn)品的物質(zhì)投入和技術(shù)投入呈現(xiàn)出逐年上漲的趨勢。改革開放以來，科研總支出不斷增加，從1978年的52億元，增加到1998年的438億元，增長了8倍多；GDP從1978年的3 624億元增加到1998年的79 3 95億元，增長了21.9倍。這說明科研支出產(chǎn)生了一定的效益，物質(zhì)投入和技術(shù)投入的增加，使知識商品的價值進一步增大。
同時，由于經(jīng)濟全球化的進程不斷加快，流通中知識傳播和知識再生產(chǎn)速度加快，使得在上述已經(jīng)擴大的知識存量價值的基礎(chǔ)上，知識產(chǎn)權(quán)資本的積累進一步加大。由于各個單項知識商品的價值加大，各項知識商品的存量增加，知識產(chǎn)權(quán)資本積累和擴大，知識產(chǎn)權(quán)的確立體制更加完善。這就使得我國知識商品的總體價值擴大，知識商品的競爭力逐漸加強，在國際經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步上取得了卓越的成績，從而使得以科技和經(jīng)濟為基礎(chǔ)的綜合國力穩(wěn)步上升。

標簽：中山山東阜陽寶雞公主嶺佳木斯林芝

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