1999 年全國(guó)高校第一次大規(guī)模擴(kuò)招，到今天，整整十年的人才積聚讓計(jì)算機(jī)教育行業(yè)漸露疲態(tài)，進(jìn)入人才飽和甚至過剩期，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為高校應(yīng)屆生就業(yè)率最低專業(yè)之一。但縱觀人才市場(chǎng)，硬過剩”并未出現(xiàn)：各類IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，陸續(xù)輸送大量計(jì)算機(jī)人才；招聘網(wǎng)站IT職位的招聘更是持續(xù)火爆，供不應(yīng)求。為什 么高校計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生不再受青睞，甚至畢業(yè)后需要參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重修”？十年光環(huán)下的高校計(jì)算機(jī)教育是否開始走向墮落？是誰(shuí)一手砸了計(jì)算機(jī)學(xué)生的金飯碗？
正規(guī)軍干不過游擊隊(duì)
上午8點(diǎn)25分，張躍(化名)從教室后門溜了進(jìn)來(lái)，放下手里的早餐和背包，在最后一排靠邊的位置落座，開始一天的學(xué)習(xí)。張躍是吉林省某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大二的 學(xué)生，這節(jié)課講的是《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與技術(shù)》。雖然是學(xué)科內(nèi)重點(diǎn)課程，但上課半小時(shí)，47人的班上出勤30人不到。沒辦法，理論課太枯燥，現(xiàn)在還沒來(lái)的 也就不會(huì)來(lái)了。”
由于是理論課，也就沒有為學(xué)生提供可用于實(shí)際操作的電腦。偌大的教 室中唯一一臺(tái)和IT相關(guān)的設(shè)備就是講臺(tái)左側(cè)的投影儀，但它常年處于關(guān)閉狀態(tài)。一眼瞥過去，還真看不出這是一節(jié)計(jì)算機(jī)課?？粗_(tái)上年輕的老師口若懸河，在黑 板上密密麻麻地寫滿了一堆文字，張躍覺得無(wú)聊，掏出一本《明朝那些事》翻了起來(lái)。隨便看點(diǎn)東西，總比睡覺強(qiáng)”，張躍努努嘴，他旁邊一個(gè)同學(xué)已經(jīng)開始會(huì)周 公了。
這幾乎成為高校計(jì)算機(jī)課堂的標(biāo)準(zhǔn)模板：一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式在日新月異的計(jì)算技術(shù)面前稍顯乏味與無(wú)力，如果再加上一個(gè)平庸的教師，也就不難理解為什么不計(jì)其數(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生缺席、瞌睡，或者無(wú)所事事了。
與 此同時(shí)，中關(guān)村某計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的教室中卻呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)：一堂名為《3Dmax應(yīng)用》的課程剛開課5天，墻上貼著泛黃的《學(xué)員考勤標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)員 行為管理》，但23名學(xué)員并無(wú)缺席，更無(wú)睡覺及看閑書者，都在聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)3Dmax；教室雖然簡(jiǎn)陋擁擠，環(huán)境稍顯不堪，但每位學(xué)員面前都擺著一臺(tái) CRT，運(yùn)行著3Dmax軟件，可以跟著老師的講解一步一步來(lái)做；當(dāng)老師講到空格鍵的作用是鎖定選擇目標(biāo)”時(shí)，有同學(xué)馬上問到可以修改快捷鍵嗎？空格 用起來(lái)不舒服”。軟件中沒有直接修改的功能，如果你有興趣的話可以通過修改XX文件來(lái)實(shí)現(xiàn)。”在這里，有疑問不妨隨時(shí)發(fā)問，師生互動(dòng)非常頻繁，與高校中 以教師為中樞，單向灌輸知識(shí)的模式大為不同。
因果循環(huán)，高校課堂上低迷的狀態(tài)直接關(guān) 系到就業(yè)大計(jì)。剛剛發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)》顯示，各學(xué)科之中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一。以張躍所在高校 2009年的就業(yè)狀況來(lái)看，從事專業(yè)對(duì)口工作的畢業(yè)生不足兩成。一些學(xué)生被迫在畢業(yè)后參加各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受升級(jí)教育，孟誠(chéng)(化名)就是其中之一。
大 四一年跑斷了腿，面試了不下20家企業(yè)，同學(xué)都叫我‘面霸’，不過還是沒有企業(yè)愿意接收我”，孟誠(chéng)一臉無(wú)奈，他實(shí)在是有苦難言——面試的環(huán)節(jié)還好，一旦 人家要我現(xiàn)場(chǎng)做個(gè)項(xiàng)目或者架起一個(gè)模塊，基本上就只有干瞪眼的份。” 找工作大半年未果，孟誠(chéng)覺得自己的實(shí)踐動(dòng)手能力有待提高，在今年5月報(bào)名參加了大連某計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的短期班，專攻JAVA開發(fā)。9月初，孟誠(chéng)成功進(jìn)入一 家國(guó)企，如愿做了一名軟件工程師，4000余元的月薪加上不錯(cuò)的項(xiàng)目獎(jiǎng)金，這樣的待遇讓他非常滿意，而培訓(xùn)前后的差距完全可以用一個(gè)天堂，一個(gè)地獄”來(lái) 形容。
孟誠(chéng)的遭遇在各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)周而復(fù)始地上演，成為勵(lì)志模本或宣傳案例。據(jù)北京 ITET培訓(xùn)中心一位老師介紹，很多原本求職困難的計(jì)算機(jī)專科畢業(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)之后，往往將薪酬預(yù)期設(shè)置到了3000元甚至更高，銷路”往往還不錯(cuò)，他 們有了實(shí)際操作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)無(wú)需任何培訓(xùn)就可以上崗，這一點(diǎn)是多數(shù)高校畢業(yè)生所不具備的。”
這 番話道出了用人單位的心聲，孟誠(chéng)的現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)——29歲的劉先生是一位項(xiàng)目經(jīng)理，當(dāng)時(shí)招聘進(jìn)入最后環(huán)節(jié)，擺在劉先生面前的是一道選擇題：是留用普本畢業(yè)，剛 經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的孟誠(chéng)，還是選擇另一位名校畢業(yè)、但是沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的張某？月底我們就要做一個(gè)煤炭企業(yè)的信息化項(xiàng)目，急用人。我可沒時(shí)間和耐心去一點(diǎn) 點(diǎn)、手把手地教他。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，大家都喜歡拿來(lái)就能用的軟件員，不是嗎？”
高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)的需求有多大距離？面對(duì)飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全社會(huì)的信息化進(jìn)程，計(jì)算機(jī)這一特殊專業(yè)的改革方向該指向哪里？
當(dāng)記者帶著這樣的問題在北京采訪一些高校老師時(shí)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等學(xué)校計(jì)算機(jī)系或信息學(xué)院的一些教授對(duì)記者的提問回答得很干脆：我不關(guān)心這樣的問題”、我很忙，找別人吧”、我們只做事，不想談”。
記者理解這些骨干教師都承擔(dān)著國(guó)家高科技研發(fā)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)改革的事可能無(wú)暇顧及，但高校教師的主要職責(zé)不是培養(yǎng)人才嗎？面對(duì)學(xué)生的教授不關(guān)心這樣的問題，該由誰(shuí)來(lái)關(guān)心？學(xué)生的前途、社會(huì)人才的需求對(duì)老師而言真的可以視而不見？
教育怪現(xiàn)象之本科生回爐
我們的學(xué)員中一半擁有大專以上學(xué)歷，三成左右是計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆生。”北大青鳥(學(xué)知堂航天橋)的傅老師介紹道，這些學(xué)生主要希望增強(qiáng)實(shí)用性方面的能力，與企業(yè)需求接軌，這往往是照本宣科的高校教育最為欠缺的。
事 實(shí)正是如此，傳統(tǒng)機(jī)械的高校教育難以承載多元化的企業(yè)需求，將計(jì)算機(jī)人才推到一個(gè)怪圈：一方面海量應(yīng)屆畢業(yè)生苦于工作無(wú)果；另一方面縱觀智聯(lián)、中華英才網(wǎng) 等招聘網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)工程師等IT相關(guān)職位常年處于招聘熱門職位前列，一天發(fā)布的招聘信息竟達(dá)到萬(wàn)余條。企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由日漸興 盛的各式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速填充起來(lái)。學(xué)以致用”這條傳承千年的辦學(xué)基準(zhǔn)，對(duì)于當(dāng)代計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)不再適用了嗎？高校教育體系，出現(xiàn)了怎樣的問題？
不 妨從教材說起，我們每年都會(huì)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，將獲得的最新信息編入教材，這樣可以保證每18個(gè)月進(jìn)行一次動(dòng)態(tài)更新”，北大青鳥的傅老師介紹，高頻率更新可以 融入主流的技術(shù)和產(chǎn)品，幫助學(xué)員掌握最新的技術(shù)。多數(shù)高校的教材還是2005年之前的版本，有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS，實(shí)在有些 說不過去。”
可能有人會(huì)問，高校也提高課本更新頻率不就可以了嗎？問題并不如想象中 這般簡(jiǎn)單。高校通用課本的改換涉及到教育部教學(xué)大綱的修改與重構(gòu)。一般來(lái)說，編寫教材—專家審核—試點(diǎn)使用—全國(guó)推行，這個(gè)流程沒有兩年根本下不來(lái)”， 北京ITET培訓(xùn)中心主任謝斌華認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課本的與時(shí)俱進(jìn)”難度非常大，并非學(xué)校主觀的惰性，而是教育體制的問題——高校教育注重知識(shí)的傳承性，課本不 換或少換為宜，這與計(jì)算機(jī)行業(yè)的高速發(fā)展和知識(shí)爆炸顯然是相悖的。高校教育與職業(yè)教育的比拼，從起點(diǎn)開始已經(jīng)落后于人。
如 果說課本是硬傷的話，師資無(wú)疑是計(jì)算機(jī)教育行業(yè)的軟肋，且普遍存在。一硬一軟，已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)教育難以觸及的傷疤。到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里的老 師完全是在紙上談兵，沒有一點(diǎn)操作經(jīng)驗(yàn)。”孟誠(chéng)總結(jié)道，一些計(jì)算機(jī)教授可能科研能力優(yōu)秀、發(fā)表過多少多少論文，但往往是繡花枕頭式的理論派”，根本沒有 實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的講師，可能出身草根，但一般都擁有5~6年的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)擔(dān)任過研發(fā)一線的項(xiàng)目經(jīng)理。你想想，飯館大廚和每天翻菜 譜但從沒動(dòng)過手的人講起廚藝來(lái)，效果能一樣嗎？”
師資孱弱的另一個(gè)表現(xiàn)是，教育資源 被過度發(fā)掘，不堪重負(fù)，尤以教師為甚。本科教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)老師帶50人左右的班級(jí)司空見慣，有時(shí)60人甚至更多。理論課程尚可勉強(qiáng)應(yīng)付，但實(shí)踐環(huán)節(jié)弊端就 凸顯出來(lái)——一個(gè)人問一個(gè)問題，一節(jié)課都不夠，怎么進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)？更多的時(shí)候，只能靠學(xué)生獨(dú)立思考及合作互助。”一位高教計(jì)算機(jī)老師如此表示，配置更 豐富的教育資源無(wú)疑成為當(dāng)務(wù)之急。
計(jì)算機(jī)教育失敗，誰(shuí)之過
我 覺得學(xué)校課程問題不大，主要是學(xué)生的執(zhí)行力不夠”，北師大計(jì)算機(jī)專業(yè)2009級(jí)畢業(yè)生張涵(化名)對(duì)記者表示，大學(xué)階段，能夠堅(jiān)持把老師布置的所有實(shí)驗(yàn)和 任務(wù)完成的學(xué)生不超過10%。而這10%的少數(shù)派”不僅成績(jī)優(yōu)異，就業(yè)前景也往往不錯(cuò)。學(xué)生的惰性折射出一個(gè)更為嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的教育問題：高校過于松散的 教學(xué)組織形式是否在一定程度上降低了學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值？
這種狀況在一些名校尤甚，在提 倡教學(xué)自由化、自主學(xué)習(xí)的背后，正是教育組織管理體制松散弱化甚至病態(tài)的表現(xiàn)。最為常見的一個(gè)細(xì)節(jié)是：計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多以課后作業(yè)的形式出 現(xiàn)，極少在課堂上完成。這樣可能助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，扼殺獨(dú)立思考的能力，看似是學(xué)生執(zhí)行力方面的問題，實(shí)則為教學(xué)組織原則問題。人生而懶惰，根源在管理，不 在學(xué)生自身。
選擇課后完成也是無(wú)奈之舉，多數(shù)院校還達(dá)不到課堂人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)的硬件配置，所以操作只能留到課后”，吉林大學(xué)一位高校計(jì)算機(jī)教育者表示，硬”條件決定了高校教育中理論和實(shí)踐往往難以兼顧。
高 校教育日益渙散的組織問題無(wú)疑為日后埋下隱患。拋開教學(xué)組織管理，課程組織與安排也讓不少學(xué)生感到不解。大一公共基礎(chǔ)課，大二專業(yè)理論課，大三上機(jī)應(yīng) 用，大四社會(huì)實(shí)踐。就不能把課程編織得緊密、合理一點(diǎn)嗎？”孟誠(chéng)清晰地記得，大三去做VB和C++上機(jī)的時(shí)候，每天要帶著大二的教材，忘得差不多了才搞 上機(jī)，以前學(xué)那些理論知識(shí)有什么用？”
對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，大四時(shí)學(xué)校組織的企業(yè) 實(shí)習(xí)是接觸企業(yè)需求的主要途徑，但不少高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式，一般1~2個(gè)月就草草結(jié)束。而記者了解到，公司中一般實(shí)際操作的項(xiàng)目設(shè) 計(jì)，從前期的構(gòu)想提出、協(xié)作溝通到后期的研發(fā)、測(cè)試，全流程往往有三個(gè)月甚至更久，一些學(xué)生可能在實(shí)習(xí)期一個(gè)項(xiàng)目都沒有做完，這樣的企業(yè)實(shí)踐有什么指導(dǎo)意 義？更為現(xiàn)實(shí)的情況是，多數(shù)學(xué)生以在校實(shí)習(xí)的身份進(jìn)入企業(yè)，并不能接觸到項(xiàng)目設(shè)計(jì)這些核心區(qū)域，只能做一些與IT無(wú)關(guān)的零活，與實(shí)踐無(wú)益。反觀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 學(xué)期一般為8~9個(gè)月，全程模擬企業(yè)環(huán)境，我們要求學(xué)員課前打卡，著職業(yè)裝。”周邊因素的跨度較小也是培訓(xùn)學(xué)員入職初期容易適應(yīng)的主要原因。
培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校教育最大的不同是組織模式，高校以人為教育單位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小組為教育單位，這對(duì)技能及協(xié)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。”徐冰曾在吉林某計(jì)算機(jī)培訓(xùn) 機(jī)構(gòu)擔(dān)任講師多年，每招收一批新學(xué)員，他首先會(huì)按照學(xué)員能力、基礎(chǔ)，甚至性格進(jìn)行劃分，2~3人為一個(gè)項(xiàng)目組。一來(lái)模擬實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的真實(shí)環(huán)境，二來(lái)通 過學(xué)員間的協(xié)作互助，可以解決一些我們老師難以觸及的問題。”而高校教育，則強(qiáng)調(diào)以人為本，即推崇個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)體能力。在企業(yè)的實(shí)際工作中，團(tuán)隊(duì)合作是非 常重要的一環(huán)，這與高校的教育理念再一次發(fā)生碰撞。
除了計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，面向全員的 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育同樣積弊已久。北師大一位公共計(jì)算機(jī)課老師對(duì)記者表示，大一新生的計(jì)算機(jī)能力梯度較為明顯，需要進(jìn)行分班考試，因材施教，設(shè)置不同層次 的課程供學(xué)生選擇。但經(jīng)過2006、2007兩年的嘗試后，發(fā)現(xiàn)針對(duì)性教育在組織層面頗為繁瑣，不得不于2008年放棄。一來(lái)受困于師資力量不足，同一學(xué) 科難以開設(shè)多門課程；二來(lái)始終缺乏一套考核評(píng)判細(xì)則，在仍然無(wú)法擺脫應(yīng)試模式的高校教育體系中，這無(wú)疑是致命的。
另外，基礎(chǔ)較好的新生還缺乏一套難度適中的教材”，這位老師抱怨道，對(duì)于一些入學(xué)考試在80分以上的新生，基礎(chǔ)教材并不適合。但由于是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，將專業(yè)用書作為教材同樣不適用。
高校計(jì)算機(jī)教育開始自救
知道了高校計(jì)算機(jī)教育的癥結(jié)所在，如何對(duì)癥下藥？
從 課堂組織形式來(lái)看，不妨將理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)，在機(jī)房講基礎(chǔ)知識(shí)又有何妨？在北京幾所高校走訪的過程中，記者發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)大量機(jī)房處于閑置狀態(tài)，如 果能夠合理運(yùn)用，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，相信會(huì)起到很好的效果。另外，在組織形式上，不妨學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以組為單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣不僅會(huì)彌補(bǔ)一些學(xué)生 的技術(shù)短板，還能培養(yǎng)協(xié)作互助的能力，這一點(diǎn)在職場(chǎng)上尤為重要。
校企脫節(jié)是所有高校 計(jì)算機(jī)教育問題的根源。目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都與企業(yè)簽署長(zhǎng)期協(xié)議，幫助培養(yǎng)定向人才，想一想，為什么協(xié)議對(duì)象不可以是廣大高校呢？企業(yè)直接和高校簽訂用人協(xié) 議，通過大四一年的實(shí)踐進(jìn)行定型培養(yǎng)，畢業(yè)后合格即直接招收。這樣一來(lái)，取代了流于形式的企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)解決了教育與需求接口的問題，一舉兩得，但前提 是，這需要學(xué)校主動(dòng)去促成。
素有IT界黃埔軍校的北京郵電大學(xué)就有很多偏重于企業(yè)實(shí) 踐的課程，這得益于其與多家知名企業(yè)的長(zhǎng)期溝通與協(xié)作，很多學(xué)生在學(xué)校安排的企業(yè)實(shí)習(xí)中獲益匪淺。但高校企業(yè)資源庫(kù)的建立畢竟不是一朝一夕可以完成的，北 京師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師孫波找到了一條捷徑：我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與一些職業(yè)工程認(rèn)證，比如華盛頓協(xié)議，擁有這樣的資格后，便等于 擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，外企更容易接納”。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院結(jié)合已有的服務(wù)工程 課程設(shè)置，聘請(qǐng)IBM專家進(jìn)行服務(wù)科學(xué)與管理的授課。浙江大學(xué)軟件學(xué)院與浙大網(wǎng)新和美國(guó)道富合作，開發(fā)了一系列金融軟件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例，與阿里巴巴公司合作 建立了電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的企業(yè)模擬環(huán)境和流程訓(xùn)練，為服務(wù)外包中高端人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
東 北大學(xué)東軟信息學(xué)院與英特爾、SAP、SUN、惠普、東芝等國(guó)際知名IT企業(yè)緊密合作，共同開發(fā)中外文課件和項(xiàng)目資源庫(kù)，搭建校企教學(xué)資源的共享平臺(tái)；將 企業(yè)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的良好對(duì)接；同時(shí)，學(xué)院建立校企師資互動(dòng)機(jī)制，從東軟集團(tuán)、思科、SAP等IT 企業(yè)聘請(qǐng)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課能力的教師，建立了一支雙師型”(教師、工程師)、雙崗位”(教學(xué)崗位、研發(fā)崗位)的師資隊(duì)伍。該院的畢業(yè)生受到對(duì)日、 美外包企業(yè)的歡迎。
另外，對(duì)于由擴(kuò)招引發(fā)的計(jì)算機(jī)人才就業(yè)壓力，孫波也提出了建議， 教育部頒布的計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)規(guī)范，把人才分類培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層次。計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用這三類人才，你想要培養(yǎng)哪一種，首先自己要搞清 楚，千萬(wàn)不要大而全”。在分流人才培養(yǎng)方向方面的壓力后，孫波建議在教育環(huán)節(jié)要融入學(xué)校特色，師范類院校要揚(yáng)長(zhǎng)避短。不能和理工類的計(jì)算機(jī)專業(yè)硬碰硬。 實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，我們加入了一些師范特色的模塊，比如計(jì)算機(jī)教學(xué)技能的培養(yǎng)”，在計(jì)算機(jī)人才已經(jīng)明顯飽和甚至過剩的今天，加入帶有學(xué)校特色的標(biāo)簽，無(wú)疑將大 大提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
特色教育也開始向公共課體系延伸，北師大一位公共計(jì)算機(jī)課教師 向記者表示，在對(duì)文學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)會(huì)從事中小學(xué)語(yǔ)文教育行業(yè)，而這一行業(yè)對(duì)視頻技術(shù)、PPT及靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作要求較高，所以在后來(lái)開設(shè)了一 門名為《多媒體與網(wǎng)頁(yè)制作》的課程，主要面對(duì)文學(xué)院的學(xué)生。
專訪
計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生：大學(xué)里學(xué)不到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”
電腦報(bào)記者 黃旭 韓磊
人物介紹：
張文杰(化名)，某大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)大三學(xué)生
我 是一名計(jì)算機(jī)專業(yè)大三的學(xué)生，看到學(xué)哥、學(xué)姐們?yōu)榱苏夜ぷ鞫萑霊n愁，忙忙碌碌地奔波于各種大小的招聘會(huì)，我開始對(duì)自己的未來(lái)感到深深的擔(dān)憂。我們學(xué)校并 不是全國(guó)211工程的重點(diǎn)大學(xué)，一些相關(guān)專業(yè)的公司并不會(huì)把我們學(xué)校當(dāng)成招聘的重點(diǎn)，所以我們常常錯(cuò)過各種相關(guān)專業(yè)的招聘會(huì)。
而 最讓我感到迷茫的是，當(dāng)畢業(yè)的腳步越來(lái)越近時(shí)，我的恐懼卻越來(lái)越深。聽學(xué)哥、學(xué)姐們說，在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容，一到招聘會(huì)那里似乎就變得無(wú)用了。招聘單 位問的問題，似乎我們都沒有遇到過。他們需要一到公司就能上手的熟手，對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生，都不太感冒”。而我周圍的同學(xué)，除了應(yīng)付學(xué)校里要求過的考試課 程，如今都選擇去一些學(xué)校周圍開設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)了。當(dāng)我也打算選擇時(shí)，卻犯難了，面對(duì)各種認(rèn)證和不同級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，作為一名在校大學(xué)生，確實(shí)不知 道該如何下手。
我們不知道社會(huì)中有哪些相關(guān)的IT行業(yè)是可以讓我們選擇的。我們也不 知道，自己學(xué)習(xí)的類似JAVA、C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、SQL數(shù)據(jù)庫(kù)這樣的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程，以后可以從事哪些IT行業(yè)。我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否已經(jīng)和公司接 軌？我們花半學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)JAVA、C語(yǔ)言，又花半學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、SQL數(shù)據(jù)庫(kù)，接著我們還將學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程。
這 么短的時(shí)間，是否就能學(xué)到我們?nèi)蘸髴?yīng)聘工作所需的技能？學(xué)長(zhǎng)告訴我，公司非常看重個(gè)人的實(shí)際操作能力，比如項(xiàng)目開發(fā)中實(shí)際涉及的具體問題。而相關(guān)的軟件工 程課程，我們也只學(xué)習(xí)了半學(xué)期的理論知識(shí)。我是一個(gè)刻苦的學(xué)生，每節(jié)課都認(rèn)真做好筆記，下課后，回到寢室自己上機(jī)操作。但是當(dāng)學(xué)哥向我問起招聘單位提到的 問題時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問題所涉及的內(nèi)容一無(wú)所知。一些實(shí)際的操作內(nèi)容，我們課堂中似乎并沒有涉及，但卻被招聘單位看作是必需的。
我 開始選擇去參加培訓(xùn)班。培訓(xùn)班那里說這樣考試能提高就業(yè)門檻，那樣認(rèn)證是國(guó)際大公司所認(rèn)可的。我自覺離進(jìn)入國(guó)際化的大公司還差得甚遠(yuǎn)。我不知道通過那些認(rèn) 證后是否就能勝任今后的工作，公司就能讓我去上班。但我聽說另一些學(xué)長(zhǎng)，他們考來(lái)的國(guó)際認(rèn)證、等級(jí)考試并沒為自己找工作帶來(lái)過多的砝碼。那些學(xué)長(zhǎng)說，招聘 單位也只是瞟了一眼他們辛辛苦苦花了很多錢和很多時(shí)間考來(lái)的認(rèn)證，就放在一邊，繼續(xù)問一些問題，而這些問題大多和工作經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。在招聘單位眼里似乎工作經(jīng) 歷和自己對(duì)口，才是最重要的。而這些對(duì)于我們應(yīng)屆生來(lái)說，確實(shí)太難了。
企業(yè)不愿花費(fèi) 人物、物力，接收大學(xué)生實(shí)習(xí)。而在學(xué)校，我們能直接接觸的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也不多，我們想不出更好的辦法來(lái)解決應(yīng)聘時(shí)過不了關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)”，這讓我們感到非?？?慌，因?yàn)楫厴I(yè)即將到了。在大四時(shí)，運(yùn)氣好”的同學(xué)能有幸找到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”。而找不到的同學(xué)，是否能有其他的機(jī)會(huì)呢？我?guī)в幸欢亲拥囊蓡枺Ｍ銈兡転槲?和像我一樣的其他在校生們，提供一些信息，幫助我們走出困惑。
香港城市大學(xué)校長(zhǎng)郭位：內(nèi)地計(jì)算機(jī)教育基本沒用
中國(guó)內(nèi)地計(jì)算機(jī)教育或許沒用。”郭位雙手交叉，十指絞緊，對(duì)本報(bào)記者發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的一聲嘆息，中國(guó)大學(xué)不應(yīng)只成為研究院，而應(yīng)該到英特爾、微軟中去訪問和學(xué)習(xí)。”
9月8日，這位既擁有美國(guó)工程院院士、中國(guó)工程院外籍院士頭銜，又是國(guó)際電機(jī)及電子工程師學(xué)會(huì)終身成就獎(jiǎng)得主的香港城市大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)中國(guó)內(nèi)地計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀唯有嘆息。
回顧美國(guó)、我國(guó)香港的教育，展望內(nèi)地，郭位說，學(xué)以致用”本應(yīng)是教育堅(jiān)持的原則，盡管中國(guó)人常說學(xué)以致用”，但內(nèi)地學(xué)生只對(duì)成績(jī)非常重視，不知道如何找出一條屬于內(nèi)地學(xué)生的道路。
學(xué) 以致用”，是郭位認(rèn)為自己堅(jiān)持了二十年的理論和教育理念。2008年11月，郭位在香港城市大學(xué)就職典禮的演講中說，大約六十年前，美國(guó)一位著名教育家赫 欽斯說過：大學(xué)自由有三，在于探究、討論、傳授。舍此則大學(xué)焉存。六十年世情變幻，近日城大教育使命是響應(yīng)社會(huì)所需，提供專業(yè)教育和進(jìn)行研究”。
電腦報(bào)：您在美國(guó)多所大學(xué)做過多年教授，現(xiàn)在也是香港城市大學(xué)教授，對(duì)內(nèi)地教育據(jù)說也不陌生，那您對(duì)目前中國(guó)內(nèi)地的計(jì)算機(jī)教育怎么看？
郭位：無(wú)論是在美國(guó)，還是香港，我都推崇一個(gè)理念，那就是中國(guó)古話說的學(xué)以致用”。但據(jù)我不算太深的了解來(lái)看，內(nèi)地計(jì)算機(jī)教育除了重視成績(jī)和已經(jīng)完全過時(shí)的一些語(yǔ)言、編程，給我留下的印象是不太實(shí)用”，嚴(yán)重一點(diǎn)說，是根本沒用。
為 什么？一些內(nèi)地的企業(yè)朋友經(jīng)常告訴我，內(nèi)地計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，講起C++語(yǔ)言理論技術(shù)來(lái)一套一套，但是與實(shí)際工作要求的卻又有太大的差距，更沒什么創(chuàng)新。因 此一些企業(yè)老總私下告訴我，不喜歡用計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槠赣脕?lái)沒什么用，學(xué)校學(xué)到的東西與社會(huì)要求的距離太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，這也是近年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)學(xué) 生很多找不到工作的原因。
電腦報(bào)：內(nèi)地計(jì)算機(jī)教育出現(xiàn)這種不實(shí)用、與社會(huì)距離太遠(yuǎn)的原因是什么呢？
郭位：課程與企業(yè)應(yīng)用是一方面。現(xiàn)在IT產(chǎn)業(yè)日新月異，導(dǎo)致企業(yè)信息化進(jìn)程腳步也大大加快。但問題是，現(xiàn)在很多學(xué)校計(jì)算機(jī)課程還是多年前的，過時(shí)了卻舍不得丟，應(yīng)該把一些老的課程趕快去掉。
另 一方面，也是我認(rèn)為很重要的一個(gè)因素，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)離得太遠(yuǎn)，或者他們不知道企業(yè)、社會(huì)需要一個(gè)怎樣的計(jì)算機(jī)畢業(yè)的學(xué)生。許多內(nèi)地學(xué)生會(huì)背課本，會(huì)多 種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和編程，但我想問下中國(guó)的大學(xué)，有多少學(xué)生去微軟、英特爾這樣的企業(yè)學(xué)習(xí)和訪問過？都不走進(jìn)企業(yè)，怎么知道企業(yè)、社會(huì)需要怎樣的學(xué)生？
電腦報(bào)：這是不是意味著，對(duì)于內(nèi)地計(jì)算機(jī)教育，甚至內(nèi)地教育來(lái)說，除了拋棄過時(shí)的課本，與企業(yè)、社會(huì)搭建一個(gè)良好的溝通橋梁更重要？
郭 位：我覺得這才是大學(xué)緊隨時(shí)代理念腳步。學(xué)生一定要走進(jìn)英特爾、微軟等等公司去做研究，去訪問和學(xué)習(xí)，這樣才可以讓學(xué)生有更多創(chuàng)新意識(shí)，知道如何去學(xué)習(xí)更 多實(shí)際應(yīng)用的東西。研究和教學(xué)是大學(xué)教育的一體兩面，密不可分。如果只是滿足知曉的欲望，沒有探討和研究，大學(xué)就不會(huì)有進(jìn)步；如果只有研究和探討，而不應(yīng) 用、傳播和傳承，大學(xué)就成了研究院，中國(guó)大學(xué)不應(yīng)成為研究院。
但讓學(xué)生走進(jìn)英特爾、微軟去學(xué)習(xí)和訪問，是需要政府、教育部門、學(xué)校、企業(yè)四方搭建一個(gè)良好溝通橋梁的。在我看來(lái)，研究為教學(xué)之本，而教學(xué)又可為學(xué)生提供研究機(jī)會(huì)，研究又為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
電腦報(bào)：中國(guó)內(nèi)地大學(xué)的教材、教育模式已經(jīng)跟不上社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，那香港呢？
郭位：中國(guó)香港在教育上比內(nèi)地稍微好一點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在香港有一個(gè)好的特性，就是我們常常鼓勵(lì)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，所以我認(rèn)為應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)習(xí)，老師也應(yīng)該到企業(yè)去實(shí)習(xí)，將大學(xué)體制和企業(yè)相結(jié)合、相關(guān)聯(lián)起來(lái)。
做學(xué)問，我們?cè)诖髮W(xué)里應(yīng)該采取入世的觀點(diǎn)，在古時(shí)候讀書人要隱居到山林里去的，可是現(xiàn)在我們做學(xué)問，對(duì)社會(huì)有直接的貢獻(xiàn)，所以大隱隱于世，要在城市中修道，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，在這種出發(fā)點(diǎn)里面，我們希望能夠推廣我們城市大學(xué)的教學(xué)研究，以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。
電腦報(bào)：你為何一再?gòu)?qiáng)調(diào)，包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的教育應(yīng)走進(jìn)企業(yè)？
郭 位：我跟你舉個(gè)例子，這句話講得可能太直接了，在全世界的大學(xué)我都這么講，包括香港的大學(xué)，包括美國(guó)的，甚至于我也敢說包括中國(guó)內(nèi)地的大學(xué)，都要比企業(yè)界 的發(fā)展晚幾年。原因是因?yàn)檫@樣的，我們大學(xué)如果做的不好，不會(huì)倒閉，可是企業(yè)界如果做得不好，大家知道隨時(shí)會(huì)倒閉的。那么英特爾、微軟、聯(lián)想會(huì)不會(huì)倒閉？ 很難倒閉。因?yàn)槿思译S時(shí)都在創(chuàng)新，都在跟隨社會(huì)發(fā)展、社會(huì)實(shí)際需求。
電腦報(bào)：大學(xué)體制和企業(yè)相結(jié)合，您的這個(gè)想法比較具有前瞻性，也帶有一種危機(jī)意識(shí)。但似乎從目前看來(lái)，中國(guó)內(nèi)地計(jì)算機(jī)教育很難做到。
郭位：我們至少應(yīng)該有一個(gè)危機(jī)意識(shí)。我必須強(qiáng)調(diào)，大學(xué)雖然跟企業(yè)不一樣，大學(xué)不講如何賺錢，企業(yè)是為了賺錢?？墒瞧髽I(yè)很多精神，比如說創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用、與社會(huì)接軌上做得很好，這些我們大學(xué)應(yīng)該做到。
我 比較喜歡問題驅(qū)動(dòng)式研究”這個(gè)說法，其精神雖與應(yīng)用研究”一致，但這是指涉較為具體而適時(shí)的問題。該怎么理解呢？我們常常講大學(xué)面很廣，學(xué)到了很多基 礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)是對(duì)的，可是有時(shí)候我們就產(chǎn)生一種借口，就是大學(xué)不做那么好也沒有關(guān)系，但是讓大學(xué)能夠趕上時(shí)代潮流，一定有一個(gè)問題驅(qū)動(dòng)，從大學(xué)管理來(lái)講， 還包括我們用的經(jīng)費(fèi)，是不是用到刀口上，我們給學(xué)生的教育，是不是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)有幫助，我們現(xiàn)在開一門課是不是真的有效益，這門課是不是有道理，我們教育 學(xué)生的，我們給學(xué)生講課，受到學(xué)生評(píng)價(jià)，是不是有可以改進(jìn)的空間。換句話說，我們不能夠再有很多借口不做好。這也是問題驅(qū)動(dòng)式的一部分。這是一種概念，而 不是一個(gè)借口。
北京理工大學(xué)軟件學(xué)院院長(zhǎng)丁剛毅：計(jì)算機(jī)教育需要改革
電腦報(bào)：從你的工作經(jīng)歷來(lái)看，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的主要目的是什么？
我們軟件學(xué)院七八年的示范實(shí)踐不能說代表高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的情況，但它的示范意義肯定對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育有一些借鑒作用，教育部高教司設(shè)立35所示范軟件學(xué)院的目的，也是在全國(guó)高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)中推廣示范性軟件學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，深入進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作。
2001 年教育部和國(guó)家計(jì)委聯(lián)合批準(zhǔn)試辦35所示范性軟件學(xué)院，主要有兩個(gè)目的：一是推動(dòng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足國(guó)家發(fā)展需要；二是為積極探索高等教育體制改革尋找突 破口。在軟件示范學(xué)院建設(shè)初期，教育部長(zhǎng)周濟(jì)就說過：軟件學(xué)院的人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排千萬(wàn)不能把計(jì)算機(jī)學(xué)院的東西照搬過來(lái)，要有新的思路。希望通過軟件 學(xué)院的建設(shè)為我們高等教育的改革發(fā)展帶來(lái)進(jìn)一步的試驗(yàn)和突破。
現(xiàn)在的高校教育一種是 致力于拔尖人才的培養(yǎng)，另一種是工程師教育，畢竟大多數(shù)畢業(yè)生出去后是要干活的，不是從事研究工作?，F(xiàn)在2000多萬(wàn)的在校生，需求與教育肯定有問題，大 量的畢業(yè)生不能直接為企業(yè)所用，軟件學(xué)院的示范改革，不只在計(jì)算機(jī)教育本身，對(duì)社會(huì)需求量大的行業(yè)也是一種探索。
電腦報(bào)：你認(rèn)為計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該如何與社會(huì)需求結(jié)合，主要問題在什么地方？
目 前的軟件工程教育有三大問題：第一是提前性未把握。像微軟的技術(shù)，今天學(xué)習(xí)的東西，過兩年又變了，更新、變化頻繁。第二個(gè)是工程教育很昂貴，因?yàn)楦滤俣?快，教育環(huán)境、模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)都要變。第三是計(jì)算機(jī)高端研究門檻太高。產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等研究，大家都知道全世界受制于幾大公司，與其他行業(yè)不一樣。
軟件技術(shù)的發(fā)展使得教材也在不斷變，一般教材不能用上10年，在北理工軟件學(xué)院，教材兩年就要變，有的一年也在改變。現(xiàn)在的軟件已突破了傳統(tǒng)意義上的軟件概念，融合了工程的特點(diǎn)，具有交叉性、復(fù)合性，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科分類要重新認(rèn)定。
電腦報(bào)：從未來(lái)的方向來(lái)看，計(jì)算機(jī)教育，尤其是軟件應(yīng)用重點(diǎn)在什么地方？
軟件應(yīng)用重點(diǎn)在工業(yè)軟件和消費(fèi)電子。國(guó)家在十一五”規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)要提高工業(yè)的信息化程度，希望工業(yè)化、信息化融合，所以在工業(yè)軟件上是一個(gè)努力的方向。
在消費(fèi)電子領(lǐng)域，軟件已不再是介質(zhì)而是一種消費(fèi)內(nèi)容，7億手機(jī)用戶的需求給軟件很大的挑戰(zhàn)。
電腦報(bào)：在實(shí)際改革中，作為學(xué)校，會(huì)做怎樣的調(diào)整？
我們要把握好自己的定位，課程內(nèi)容的設(shè)置一定要兼顧基礎(chǔ)、兼顧社會(huì)，還要考慮5年以后的發(fā)展，否則就麻煩了，學(xué)生不能很好工作，有老師的責(zé)任。
軟 件學(xué)院將大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)加入到學(xué)習(xí)過程中，并增加設(shè)計(jì)能力、管理、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容的課程，這些課程占到學(xué)習(xí)課程的30%內(nèi)容。課程設(shè)置模塊化，大的 架構(gòu)不變，新的內(nèi)容以模塊化增加，老師、學(xué)生都便于選擇，課程設(shè)置變成一個(gè)動(dòng)態(tài)體系，確保適應(yīng)軟件行業(yè)每年30%的變化。
為此，北理工軟件學(xué)院的教師也變成三部分，本校教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育上課較多，一些新的專業(yè)，需要外聘教師，另外企業(yè)請(qǐng)來(lái)的設(shè)計(jì)師擔(dān)當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容，如微軟、IBM、英特爾、SAP等公司都有設(shè)計(jì)師以上的專業(yè)人才來(lái)授課。
未來(lái)的變革將按照國(guó)際流行的CDIO工程化教育評(píng)估體系進(jìn)行，這是美國(guó)麻省理工學(xué)院和另外一所高校共同提出的，國(guó)際上比較認(rèn)可的一種工程教育。丁院長(zhǎng)自豪地說軟件學(xué)院今年的就業(yè)率是100%，這是實(shí)在的數(shù)字，而不是簽約率。
